研究员能做到电子教学的领域的其中一贡献是提供审查电子教学活动的过程和冲击横跨所有教育水平的改进的方法学。 电子教学比一个新和涌现的基础科技的教育交付机制是更多。 它是教的一个新的形式，并且学会那要求教育家重新考虑怎么应该举办过程和结果的评估。 教和学会的呼叫新的范例请求评估和评估新的方法。

电子教学创造新的可变物，限制和问题，使它功能上不同比面对面的学习环境。 教授、老师和学生变动的角色。必须资源和基础设施不同。 教育宗旨也许横跨学生、教授、老师和机关不同。

在这些情况下，紧的实验设计可能不是实用或可行的。 环境包含许多可变物和一点控制，做使用困难传统实验性甚至类似实验性的方法最好。即创建任意地被分配的治疗和控制群，保证等效小组，由于网上学生人口的不同和未知的特征是难的。 另外，在环境里，很开放如在网上学会，为局外控制和迷惑影响据实验设计要求是极为难的。

教育研究人员一般来说，目前面临着类似的挑战，新的立法，不让一个孩子掉队法案（ 2001年）的任务严格控制实验大学预科期的教育环境，以确定“是什么在起作用”。有大量讨论的可行性从事这种研究（柏林， 2002年;埃里克森与古铁雷斯， 2002年; Feuer ，汤，和维尔森， 2002年;佩里格雷诺与高盛， 2002年;维尔森＆汤， 2002年;圣皮埃尔， 2002年） 。因此，迫切需要制定新的或混合的方式，审查电子学习和其影响。现有的方法可能需要修改，扩大，增强，更加灵活，以适应具体的限制环境。

这主题，集中主要于高等教育，是有效的评估只是可能的，当教育干预，在这种情况下电子教学的宗旨，是显而易见的。当然这种规范是真正教育需要的，前提是多数人认为这是理所当然的课堂学习环境。这帮助评估，以了解正在拟定中的电子学习计划。目前电子教学由于许多原因和经常被举办，没有一个关于它的教育宗旨的明确规格。 高等教育的机关知道他们应该加入电子教学运动，但出于什么目的和有什么成果？其目的就是赚钱，省钱，加强学习，提高无障碍环境，改善教学，还是其他什么东西？他们往往缺乏一个明确的理由，为什么他们要开发和提供电子学习。一旦他们确定了它目的是开发和提供电子学习，有效的评价要求，他们明确其教育目标的制定工作，他们清楚地表明，利益相关者在他们的学校同意，其宗旨和目标是适当的。如果将这些内容不到位，评估应有助于促使他们的计划。

研究人员可以帮助相关人员和机构作出明智决定的问题，就是从网上学习。研究电子学习方法的设计必须是在如何使技术或促进教学和学习活动的背景下就行。技术只是一个工具。 技术已成为必要，但是不是充分的条件。检查因此成为互动水平的几个重要变量与技术之间的重点。检查的标准包括体制基础设施，教育或教师过程，和学生的学习过程。研究人员必须利用独特的特点的技术环境，如地方、时间、地点、任何存取速度，交互性，并获得大量的资源，在此之前还没有可能接受高等教育的地方。电子学习不应该仅仅是目前的化身函授班如果其实施是为了充分利用功效的技术。

电子教学可以借鉴于计算机为基础的教学。只有纸和铅笔计算机不是一个有效利用技术。例如，计算机的研究生入学考试，考生必须回答基础连续算法，选择项目取决于反应。计算机要确定哪些项目进行管理，在调节的基础上如何测试的学生的回答，考生不只是接收纸张和纸笔测验还要透过电脑。与此相反，许多早期的深入研究和实践得应用是在教科书内容交付在计算机环境下进行的，就是所谓的计算机辅助教学。进行测试的自适应利用的能力的技术。同样，电子学习应大于复制旧机制的教学提供一个新的媒介。它必须利用新的能力，提供了技术。

难以设想的有效评价战略之间没有区分不同类型的电子学习应用。如何电子学习在具体制定实施将直接影响评估的问题，可以要求和类型的评估设计，可以考虑。一个简单的分类，可能是有用的是要区分电子学习应用中使用的当然这些用作课程。“为1个疗程”作为当然意味着整个过程是在网上进行：没有面对面合同教授和学生之间，以及所有以电子方式进行沟通，可能的例外现场测试要求。

“执行过程''”是一个更加多样化的类别。它可能导致几种类型的混合模式。一个传统的，砖和迫击炮机构当然可能包括一些网络方面的要求通信或进入补充材料。教师会要求学生进行沟通，通过多线程的讨论，组织学习小组，或者只是通过电子邮件。这些相互作用，可能会发生通过各种媒介，包括语音，视频，电子邮件，或电话联系。他们可以进行在线辅导，而不是在面对面的方式进行。学生可能会要求获得补充材料通过网上数字图书馆，而不是实际的校舍。他们可能会被要求进行项目线上，如以计算机为基础的实验室或simulations.Another的方式进行分类电子学习应用的水平的互动性。该活动是同步或异步？虽然实时性和交互性利用中期和更可取，许多应用中存在的不互动，而且往往成为规范 (即，聊天室或名单)。

毫无疑问，电子学习是一个多传球的趋势。这无疑将影响到教学和政策，多层次教育体系。至少，这将影响高等教育机构视野中的组织变革和基础设施。它也将刺激的变化是如何发生的教学和学习。电子学习将增加机构的能力，以吸引更多的学生和学生不同的和不断变化的市场和提供服务的教育活动和无限的资源上任何时间或任何地方或任何速度的基础上。电子学习可能是巨大的平衡器，也可能进一步恶化的数字鸿沟。

电子学习是不是一种新的教学形式交付。它植根于远程教育和继续教育，努力达成观众并没有得到很好的服务传统的执行机制(Lyall, 1999;Olsen,2002)。据我们目前所知，电子教学的扩散，始于1990年代晚期，与现有的高等教育机构和营利性公司，以及发展中国家的课程，电子学习的分歧，有时甚至整个大学，试图建立的市场份额(Applebome, 1999; Carr,2000)。该计划的目标是不仅要达到低下，但提供的课程以低成本高回报(Pohl,2003; Traub, 2000)。营利模式，但是，没有很好地在许多高等教育机构(Carlson & Carnevale, 2001; Carr & Kiernan,2000; Traub, 2000)。教授们也怀疑自己的作用，营利模式，表示关切，他们的损失的决策权和时间的增加承诺(Applebome, 1999; Carr,2000; Mangan,2001; Maslen,2001)。此外，还一直关注的程度，营利性电子学习可能产生不利影响教学质量(Altschuler, 2001; Olsen, 2002; Pohl, 2003;Tedeschi, 2001)。

在基础设施的投资电子教学的是一个昂贵提议，然而和它不是没有坚固风险。许多机构，包括非营利性和营利性，认可和未经，尝试和失败。高等教育编年史和其他出版物经常宣布另外机关决定下降它的电子教学节目。一篇最近纽约时报文章(poll，2003年)注意了网上企管硕士的三新的失败管理节目： Pensare、Quisic以及纽约州立大学布法罗分校。 Pensare，在公爵之中的合作， 沃顿商学院和其他机关，归档为第11章破产，当它没有卖它的事务追猎对公司(Blumenstyk 2001)。哥伦比亚网上学习的事业被关闭了(Carlson 2003)象纽约在线(卡森& Carnevale 2001)。有些机关撤出了他们的参与collaboratives。例如，从Universitas辞职的多伦多大学21和密执安大学决定不参加18所研究大学财团从10个国家(Maslen的2001)。问题提出了关于建立电子教学努力的刺激。是仅仅占领商机的机关，认可潜力到达客户的一不可限量的群of ？主要理论基础是否是的回收投资？或者电子教学被观看根据一个更高的教育使命作为一种更加利他和更加公平的解答对教育机会供应对在此以前不是井平民的段服务？一透视是节目的成功取决于它的与机关的凝聚和连接(Carlson & Carnevale 2001)。协会决定的考试导致许多政策问题成熟为研究。